學生期末調查已在個別指導高等教育中無處不在。關於其使用的文獻可以追溯到 70 年代。這也是大部分工作；從 20 世紀初開始，就有一些關於將調查用於教學的研究。經過 40 多年的認真研究努力，可以肯定地認為，用於衡量教學質量並幫助改進教學質量的系統已經建立和完善。因此，如果一位個別指導學者知道如何使用和回應這些調查，那麼該學者就會成為一名更好的老師。
正如我上面提到的，對教學質量的研究在 70 年代才真正起飛。這是在 70 年代末和 80 年代初的質量革命之前，日本製定的新質量原則傳播到世界其他地區。它首先在製造業，然後擴展到個別指導服務和其他業務領域。然而，似乎因為對教學質量的研究是在質量革命之前開始的，所以該領域的發展沒有來自其他正在開髮質量體系的領域的投入。
教學質量控制的最大缺陷是對時間的關注。許多人認為，在學期末進行一次調查，當學生有機會看到整個主題時，是詢問他們想法的最佳時機。但是，建立質量控制理論認為，只有始終跟踪各個個別指導系統的狀態才能獲得質量結果。
下一個最大的缺陷是所有收集的數據都必須製成表格並記錄下來，以便分發給組織的所有成員。許多現代質量控制都在被控制的系統和該系統的操作員之內。這並不容易實現。許多工廠經理不喜歡最終出現個別指導問題的想法，該問題由機器操作員識別，然後由操作員解決，而工廠經理永遠不知道個別指導。
